河南县域经济网讯 摘要：新课程理念下，如何提高课堂教学的有效性是我们每一位教师都在探究的问题。本文从三个方面提出了提高课堂教学有效性的对策。
关键词：数学课堂教学；有效性；兴趣性、课堂提问参考文献：新课程中教师行为的变化、学习方式的变革；在行动中思索；
新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。
数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学的效益。我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视。
一、什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之就是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。“兴趣”和“收获”，应是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
二、兴趣是课堂教学有效性的前提
兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代认知心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中不断碰到新的问题，就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。
案例：探索多边形的外角和为360°
我们常常看到教师是这样设计的：你知道三角形的外角和是多少吗？为什么？四边形外角和又是多少？五边形呢？…….n边形呢？从中你发现了什么规律？然后进行巩固练习：如某人沿六边形花坛走了一周，他转了几度？……
这样的设计应该说无可厚非，由特殊到一般的归纳方法也是本节课的灵魂。但我总觉得缺少新意，难以有效激发学生的兴趣。因此我是这样设计的：你知道人造地球卫星绕地球转一圈它转了几度？为什么（学生易理解的常识）？现在老师在教室里绕大家走一圈（长方形），老师共转了几度？为什么（类比）？如果你绕三角形花坛走一圈，你又转了几度（实践与推广）？如果是五边形、六边形、…、n边形呢？请大家画出示意图，找出每次转过的角，这些角是多边形的什么角？你能得到什么结论（数学化）？通过这样的生活化情境，学生更容易理解和掌握多边形外角和的本质，效果自然也更好。
三、创设情境，激发学习兴趣
数学知识的学习，可以从学生感兴趣的问题情境进入学习的主题；可以为学生提供有趣的数学问题，构筑学习起点，为开展数学探究作铺垫；也可以从学生已有的数学知识入手，从新的角度发现新的知识等等。这样都能使学生产生一种愉悦的学习情绪参与学习。
案例：《有理数的乘方》的教学中，我是这样引入的。
把厚0.1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次，列式并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度的变化：折叠一次：0.1×2=0.2毫米；折叠两次：0.1×2×2=0.4毫米；折叠三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折叠四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折叠五次：
0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。
进一步提出问题：把纸对折15次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？折叠27次会超过珠穆朗玛峰？鼓励学生大胆猜想。
最后我告诉学生：连续折叠15次早已超过姚明的身高，连续折叠27次就超过珠穆朗玛峰的高度了。这一答案令学生非常惊叹和兴奋，从而引起了学生极大的兴趣，激发了学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
然而一些“无效”的提问，决定了课堂教学效率不高，学生学习产生惰性。这些不明确的提问主要有如下五类特点：
（1、）提问目标不明确，不能有助于实现教学目标；知识零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生注意力。
（2、）问题简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈，但是问题实则无益于学生、无益于教学。
（3、）无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。问题过于深僻，学生不能逾越；问题过于肤浅，学生索然无味。
（4、）用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
（5、）学生没有思考时间和想象余地。提问之后，学生的思维还未形成，便强加答案，无异于“注入式、填鸭式”。
因此，课堂提问应突破以上五类提问的局面。尽量把握好课堂提问的原则，运用提问的技巧，提出有效问题，最优化的提高教学质量。
四、课堂提问的原则：
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据数学课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量。教师要根据实际情况提问，一般提问有如下四条原则：
（1）启发为本。在苏教版九年级上1.3节中正方形的性质和判定中，正方形是特殊的平行四边形，还是特殊的矩形，特殊的菱形，那么它具有什么性质呢？我不能直接告知答案，通过原有知识启发总结，这样去调动学生主动性，启发学生主动思考。
（2）兴趣优先。
（3）量力而行。“学生是教学的出发点和归宿”。必须以学生主，依据学生的年龄、知识水平和接受水平等，注意深浅适度，各层面的学生都有所得。
（4）循序渐进。内容由浅入深，距离由近及远，难度由易到难，结构由简到繁。
五、 运用提问语言的艺术，切实加强课堂教学效果
巧妙的提问是一门教法艺术，运用得当，就能巧妙地开启学生思维的大门，提高学生的能力。
（1）提问要具有启发性
一个问题的启发性指问题的解答中包含重要的数学原理，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识。
（2）提问语言要具有价值性
提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
（3）提问语言要有层次性
设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有度的原则。因而设计问题必须在问题让人人有思考的机会，有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
总之，追求课堂教学有效的方法和途径很多，只要我们在处理每一节课、每一个教学环节时多想一想“我干什么”，“怎么干”，“为什么这样干”，重视方式，讲究效果；重视设计，讲究效率；重视内容，讲究效益。让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，采用各种教学策略，设计符合自己特点的个性化教学，形成独特的教学风格，不断提高教学的有效性，使我们的学生在有限的课堂里尽可能地学到无限的知识。（唐河县第一初级中学 王海燕）
责任编辑：张丽雯