河南县域经济网讯 面对学生作业负担过重以及校外培训良莠不齐的现状，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对学生和家长的负担从数量和时长上进行了规定。党的二十大报告指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“双减”工作是贯彻党中央决策部署的重大教育改革，事关立德树人根本任务、事关社会主义办学方向、事关人民群众小康生活成色。“双减”落地，对扭转不科学的教育评价导向、避免短视化、功利化的教育，起到了促进作用。
我们唐河县第一初级中学西校区全校教职工自“双减”落地以来，依照政策如火如荼地开展相关活动，学校领导和教师统一思想，明确目标，重新定位自己的角色，立足本校实际情况，结合学校办学理念，把握“双减”本质，探寻有效措施，充分发挥学校教育主阵地的作用。以“以始为终，追求卓越，培养阳光自信的南泉学子”为育人目标，进一步夯实课堂教学水平,提高作业设计水平、课后服务水平，以深化“双减”赋能教育，全面提高育人质量，推进教育高质量发展。一、领会“双减”精神，确保“双减”扎实推进。
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确要求“着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量”，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”“坚持从严治理，全面规范校外培训行为”“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”等几个板块的具体要求。
首先，必须减负。一是学生的负担。主要是“过重作业负担和校外培训负担”，具体表现在学习时间越来越长，作业量越来越大，休息、睡眠、锻炼时间不足等方面。二是家长的负担。主要是“家庭教育支出和家长相应精力负担”，表现在用于孩子各种培训、辅导费用不断增加，工作之余陪伴孩子加班写作业的时间不断拉长等方面。三是社会的负担。主要是一些做法已经导致家长产生“焦虑情绪”，甚至违反了“义务教育法、未成年人保护法等法律规定”，引起了“社会关切”。
其次，遵循教育规律。 “双减”本身即为遵循教育规律之举，而“双减”之后要“强化学校教育主阵地作用”，也必须遵循教育规律。一是要遵循学生的年龄特点和个体差异，劳逸结合、因材施教、寓教于乐；二是遵循学科教材编排体例和教学规律，活用教材、学生主体、立德树人。只有学校吃透政策，尊重教育规律办学，学校教育的主阵地作用才会发挥出来。
再次，正确解读“双减”政策。目前，有些家长甚至社会舆论看到的仅仅是一些浮于表面的东西，为了减负而减负，为了缩短做作业的时间而减少作业量，甚至不布置作业。今天的基础教育，尤其是义务教育的发展，“双减”不能让孩子无“压”一身轻，教育质量滑坡，将精力付诸网络游戏、抖音视频等耗时无益的活动中去，也不能让孩子在家校两端管理失衡的环境下自由生长。
所以提高学生自主管理能力就显得尤为重要，自律的学生能按时作息，按时按质完成作业，状态好、效果好，不自律的学生总让家长头疼伤心，管不住、管不了，老师又鞭长莫及，最终学习习惯越来越差、成绩越来越差。两相对比，折射出的正是孩子自主管理能力的有无和高低问题。
二、注重“双提”实效，全面贯彻核心素养。
（一）专业赋能，促进观念解放。
教育的落脚点就是课堂教学。著名教育家于漪老师说：“做了几十年的教师，我悟出学校工作最艰难的是上课。”
提高教学质量的主阵地是课堂教学，关键在于转变老师教学方法，核心在于培养学生的自学能力、理解能力、表达能力和知识的迁移运用能力等学习能力。切实提高课堂教学质量的发力点应该是着力创建学生主体、教师主导的新型教学关系。学校要求教师要坚持“三不讲”原则，即学生没经过自主学习不讲，学生通过自主学习或互助探究能学懂的不讲，老师讲了学生依然学不懂的不讲，将老师的教学活动建立在学生充分自主学习和深入探究的基础之上，将课堂教学真正变成教师答疑解惑、学生探讨交流的师生多项互动。这样，老师回归到教学组织、指导、释疑的主体活动中去，学生由原来的“听书者”“记录者”变为主动学习者、思考者、探究者、交流者、质疑者。师生各居其位、各履其责，45分钟的课堂教学自然精彩纷呈、效率极高。
2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中说：优化教学方式坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。
总之，教育的宗旨应在于遵从教育规律，开发学生的潜能，让学生获得最好的发展，多层次挖掘学生的自学潜能，让学生主动平等地参与到学习规划、自主管理和学习探究等全过程中去，真正成为成长的主人、学习的主人，实现生命个体优异而全面发展。
（二）青蓝相接，促进团队合力。
要切实提高育人质量，必须拥有优质的师资力量。近年来，我们在优质教师团队培养方面做了大量工作。学校积极发挥富有经验的老教师的引领作用，全方位开展以老带新的“青蓝工程”。
作为一所师资老龄化比较严重的学校，目前，该校40岁以下年轻教师比例日渐提升，这一阶段的教师正处于年富力强、大有作为的时期，学校积极搭建平台，及时跟踪督促，细致要求教师具备备、教、辅、改、考等课堂教学基本技能与应用策略外，必须要吃透课标、驾驭教材、整合知识、巧设作业、善于评价。对薄弱老师给予有针对性的指导，以“听课、反馈、整改、再听”的模式，促使其不断提高教学水平，实现学科质量有效提升，在短时间内建设了一支业务精湛、爱岗敬业的新型教师队伍，为学校未来的高质量发展奠定了扎实的基础。我校还本着要想给学生一碗水，老师自己必须有一桶水乃至一缸水的教育思想，引导老师拥有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法，与时俱进，教学相长。
学校通过“走出去”的方式，部分教师积极参加上级组织的各项培训、向本地兄弟学校学习取经。同时，学校还举办“新入职老师赛课活动”“高效课堂大比武”等活动，培养教师转变教育教学观念，尽最大努力调动学生积极性和主动性，把学习的主动权真正交还给学生。
（三）精耕细作，促进“双减”落地。
尼采说：盲目的勤奋并不是美德。
作业作为课堂教学的延续和补充，是教师了解学生学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。结合“双减”政策，学校研究课后服务、作业布置时间要求等问题，要求备课组集体备课，设计了作业设置记录表（围绕教学目标设计作业）、作业公示表（落实各科作业的总量与时间）以及课后服务记录表（关注在校基本完成作业的学生比例），制定并落实各教研组具体工作和要求。
学校变常规教研为主题教研，将作业研究纳入集体备课范围。每次教研后组织备课组进行下周备课、作业设计研究，各教研组围绕教学目标设计作业，巩固重难点，并通过学校特色项目“网络错题库”的建设，打造各学科每月一次“错题专项训练”，充分利用纠错本，将易错题进行反复训练和强化。针对学生练习中再次出现的错误，设计课后辅导内容，抽丝剥茧，实现教学目标的有效落实。
此外，学校还对教师布置作业提出三个原则。一是针对性，在相对统一的作业基础上，教师可以针对自己班级的具体情况，探究和布置不一样的个性化作业，在寒暑假的时候，适当增加趣味性和挑战性的作业。二是层次性，针对不同层次的学生，可以布置差异性作业，让学有余力的学生可以“吃得饱”，让学习基础薄弱的学生可以“吃得了”。三是实践性，设计与生活、与劳动、与传统节日有关的作业，让学生在解决实际问题的过程中巩固学到的知识，应用学到的方法，让学生领悟所学的重要性。
（四）五育并举，促进综合发展。
英国华威大学教育学教授肯·罗宾逊做过一个题为《学校扼杀创造力》的主题演讲，演讲的核心在于：我们所有人都具有与生俱来的惊人天赋，但是当我们接受过太多教育后，就无法找回这些天赋了。减负提质，绝不能只是盯着冰冷的分数，更应着眼于学生的综合素养，着眼于学生的未来。
为此，学校以内涵发展为主线，开拓了塑造素质教育新局面，严格按照国家课程标准，开足体育、音乐、美术课。为了学生的个性化发展需求，学校成立了人文科学与艺术素养为一体的社团课程，本着自主自愿的原则，师生双选，人人参与，积极组建各种各类兴趣小组社团，丰富校园文化。阅读社团、作文社团、篮球社团、跳绳社团、舞蹈社团、书法社团、葫芦丝社团、合唱社团、美术社团等艺术团体应运而生，并通过社团成果汇报展，文艺汇演、才艺比拼赛等活动为学生搭建了艺术展示的舞台，提供锻炼的机会，展现了师生朝气蓬勃、昂扬向上的精神风貌，让学生体验到进步成长的喜悦，促进学生多方位全面的发展。
把课堂搬出教室，内外结合，让学生在不断的实践中提升综合素养。
三、聚焦未来探索，大胆推测“双减双提”。
未来以来，将至已至。
1、课堂教学信息化
2020年3月，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，提出促进信息技术与教育教学融合应用，加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设。随着信息技术与教育的深度融合、衔接，促进传统教育模式向信息化教育模式转化，校外线上教育机构的优质教学模式进入校内课堂。“双师课堂”教学模式在部分校内课堂教学中的应用，有效拓展了师生的视野，提高了教学质量。
2、课后服务个性化
以校内为主导，以校外公益服务为补充，为学生提供基础性、特色化、个性化的课后服务。学校可以结合本校特色，开发多样的课后服务模式，如校内“1+X”类服务课程。
学校课后服务本着自愿的原则为学生提供个性化的教育资源和教师指导。学校不是单纯提供课后服务，而是与本校文化底蕴相结合，形成优秀的课后服务课程，课后服务逐渐呈现课程化趋势。
该课程模式有利于减轻学生负担，助力学生培养回归学校和课堂，为未来课后服务课程建设提供借鉴。
3、研学旅行常态化
研学旅行课程是指由教育部门、学校、校外机构和基地共同组织的课程活动，也是学校教育和校外教育衔接的创新形式。“研学旅行”的概念于2013年正式提出，教育部相关负责人曾表示，研学旅行不是一般的旅游，要有课程的开发，特别是要对学生传递文化内涵，让学生受到教育。相较于游学，研学是一种将研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，更加注重“学”，重视课程内容及其教育意义。研学旅行是学校教育和校外教育衔接的合作模式，其促进学生全面发展的目标愿景与“双减”“双提”策略不谋而合
“双减”背景下，我们在“双提”的路上不断努力，不断创新，坚守着自己的教育初心。但“双提”不是一个急于求成的工程，它仍需我们踔厉奋发，砥砺前行，在教育实践中不断反思，不断探索。
叔本华说：“世界上最大的监狱，是人的思维意识。”教育是一场有爱的朝圣之旅，可是仅仅有爱，是做不好教育的，我们还需要精进智慧，走过枯燥与疲惫，跨过迷茫与挫折，积极构建学校发展的新格局，开创教育发展的新局面，回归教育本真，我们有信心、有决心赓续前行，提高学生的综合素质，为党育人、为国育才。（朱学伟）
责任编辑：张丽雯